Влияние семьи на процесс обучения младших школьников

Введение

Актуальность работы. В системе современного образования происходят непрерывные изменения. Усиливается воспитательная и обучающая функции в образовательных организациях, совершенствуются формы и способы взаимодействия организации и семьи. Очевидно, что от совместной слаженной работы школьных организаций и семей, в которых растут дети, зависит очень многое. От качества и системы работы с родителями зависит родительская компетентность и рост уровня педагогической культуры родителей.
В связи с этим можно отметить, что основной задачей образовательной организации, в том числе, педагогов и психологов является установление продуктивных связей с родителями. Необходимы новые формы работы с родителями, что бы их педагогические знания и компетенции лишь росли и совершенствовались. Задача любой образовательной организации – сформировать творческую и способную личность субъекта. Решение подобных проблем начинается ещё с дошкольного возраста и не прекращается в школе. Семья всегда занимала одно из важнейших мест среди ценностей человеческой жизни. Каждому человеку важно иметь семью и свой дом. Крепкая семья дарит тепло, уют и спокойствие. Особенно это важно для маленьких детей. Семья – это определенный морально – психологический климат, а для ребёнка школа отношений.
Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребёнка.
Цель работы: изучить влияние семьи на процесс обучения младших школьников.
Объект исследования: процесс взаимодействия образовательной организации и семьи.
Предмет исследования: педагогические условия развития младших школьников при взаимодействии образовательной организации и семьи.
Задачи:
1. Изучить роль семьи в обучении младших школьников.
2. Рассмотреть особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников.
3. Описать организационно – педагогические условия взаимодействия семьи и школы в процессе обучения младших школьников.
4. Предложить методические рекомендации классному руководителю при взаимодействии семьи и школы в процессе обучения.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: беседа, включённое наблюдение, методы опроса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.



 
Глава 1. Теоретические аспекты влияния семьи на процесс обучения младших школьников
1.1. Роль семьи в обучении младших школьников

Роль семьи при обучении младших школьников чрезвычайно велика. Вопросы детского обучения и развитие ребёнка в этом процессе исследовали педагоги и психологи Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко, Т.Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.
В своих работах они указывали на необходимость развития каждого ребёнка в учебно – воспитательном процессе, и какую роль при этом могут играть родители детей. Проблемой организации взаимодействия педагогов и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова и др. [4].
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества школьного учреждения и семьи. Сегодня они также предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй. Взаимодействие школьного учреждения с семьей всегда положительно влияло на воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.
Центральным моментом в индивидуальных способностях человека являются его способности, которые определяют становление личности и обуславливают степень яркости ее индивидуальности. Младший школьный возраст – это период усиленного развития, изменения и обучения ребёнка. Именно в этот период происходят прогрессивные изменения во многих сферах личности и совершенствуются психические процессы. Это внимание, память, мышление, речь, воображение. Наиболее ярко это происходит в творческой деятельности ребёнка, которая позволяет более полно выразить свой внутренний мир
Основной путь развития любых способностей у школьников заключаются в создании взрослыми доступных детям постановке задач. Любые задания учителя ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать что-то новое. Продуктивные и творческие задачи, поставленные педагогом перед ребёнком, нацеливают его на самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей ребенка. Развитие способностей детей младшего школьного возраста происходит в процессе воспитания установок на развитие и формирование у них способов и приемов учебной деятельности и при возможности самостоятельного творческого поиска.
Дети делают множество открытий и создают оригинальные продукты в виде рисунков, конструкций и др. Процесс создания продукта каждым ребёнком имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка всегда отличается большой эмоциональной включенностью и стремлением поиска нового. В перечень способностей детей, необходимых для успешного осуществления их учебной деятельности, входит следующее:
-способность к восприятию;
- воссоздающее воображение;
- творческое мышление;
- образная и сенсорная память;
- комбинаторские способности;
- творческая самостоятельность и др.
Все эти свойства и качества ребёнка будут развиваться лучше и успешнее, если учитель и родители будут решать одни и те же воспитательные и образовательные задачи. Развитие любых способностей, в том числе и творческих, связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий. Это также способность наблюдать, сопоставлять и сравнивать, уметь выявлять причинно-следственные связи и противоречия, самостоятельно осуществлять поиск новых решений и участвовать в исследовании проблемных ситуаций [13].
Психологической основой учебной деятельности детей исследователи называют воображение, которое в структуре способностей проявляется как познавательное, инициативное, богатое и творческое.
Учебные способности школьников активно развиваются в разнообразных видах деятельности. Нельзя забывать о том, что помимо ведущей учебной деятельности у младшего школьника остаётся потребность в игровой деятельности и иных видах творческой деятельности. Н.А. Ветлугина на основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, выделяет показатели, по которым возможно определить отношения, интересы и способности детей, на которые могут активно влиять их родители и семья:
- способность воспринимать и переживать прекрасные явления в жизни;
-эмоционально откликаться на позитивное;
- проявлять творческую инициативу;
-способность к самостоятельному поиску и нахождению оригинальных приемов решения творческих задач [18].
Психолого - педагогические наблюдения за учебным процессом показывают, что создание любого продукта ребенок, как правило, сопровождает речью. Это позволяет ребенку понимать и выделять качества изображаемого, планируя свои действия, учиться устанавливать их последовательность. Далеко не всегда на уроке учитель успевает формировать у ребёнка необходимые умения и навыки. Всем родителям хотелось бы, чтобы дети красиво писали, быстро и правильно читали и др. Чтобы такие навыки у ребёнка закрепить, необходимо с ним много и усердно заниматься. При необходимости учитель всегда даст родителям совет и проведёт с ними компетентную консультацию, как именно следует заниматься им с собственным ребёнком, чтобы результат получился максимально продуктивный. Специальные способности позволяют детям успешно решать разные учебные творческие задачи. Сегодня психологи часто говорят о том, что не бывает неспособных детей. С детьми необходимо правильно заниматься и развивать их, прежде всего творческие способности, которые в дальнейшем могут оказать влияние на их учебную деятельность.
Если подобрать соответствующие методы обучения, школьники, не теряя своеобразия индивидуального творчества, создают свои продукты гораздо более высокого уровня, чем их необученные и не подготовленные сверстники. У детей младшего школьного возраста восприятие протекает целенаправленно. При единообразном подходе учителя и родителей, дети приобретают возможность более глубоко и разносторонне познавать окружающую жизнь, отражая ее в своем детском творчестве.